Appel à communications

La scolarisation des élèves en situation de handicap repose sur des dispositifs (ULIS, PPS…) et des fonctions spécifiques (AESH, coordonnateur …) mis en œuvre à partir des années 2000 pour accompagner et sécuriser leur parcours de formation et leur projet d’insertion sociale et professionnelle. L’effet des politiques éducatives a conduit à une augmentation considérable du nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire (155 361 en 2006 et 470 000 en 2023) et du nombre de dispositifs (10272 Ulis en 2022).

L’exigence d’une École inclusive appelle alors de profondes transformations de la part de l’institution scolaire. Au-delà des chiffres et du discours politique, s'intéresser à l’expérience des élèves et des professionnels permet d’éclairer l’interstructuration des logiques sociales et subjectives et constitue une voie privilégiée pour saisir les relations formation-emploi.

Dans une visée compréhensive et pluridisciplinaire, des études se centrent en effet sur l’analyse du sens de l’expérience des acteurs confrontés aux prescriptions relatives à l’École inclusive.

Pour autant, de nombreuses zones d’ombre subsistent autour des questions relatives :

• Au sens de l’expérience de la scolarisation des élèves en situation de handicap intellectuel et psychique et des conditions de leur accès à l’emploi ;
• Aux pratiques professionnelles des acteurs relevant de dimensions cachées tenant en particulier aux modalités d’appropriation des prescriptions ;
• Au risque de ruptures au sein des parcours scolaire set professionnels des jeunes ESH et plus particulièrement celles liées au passage entre le monde scolaire et celui du travail
• Aux enjeux liés à la participation sociale indépendamment de la question de l’accessibilité au diplôme et à l’emploi pour les personnes en situation de handicap.

Ce colloque pluridisciplinaire se propose de mettre en lumière les recherches visant l’analyse de l’expérience et des transitions scolaires et professionnelles d’élèves et de jeunes adultes dans une société dite inclusive.

Les contributions proposées se répartiront autour de trois axes :

 Axe 1 - La transition entre le système éducatif et le monde du travail pour les jeunes en SH

L’École est un lieu privilégié d’accès à la culture, contribuant à la formation intellectuelle et à la socialisation des élèves dans leur diversité. La sortie du système scolaire constitue une étape spécifique qui coïncide avec une transition fondamentale, ouvrant pour les adolescents concernés sur un questionnement des valeurs, du sens du travail, de l’école, de la famille et des relations aux autres. Dans la littérature scientifique, la transition école-emploi est souvent présentée comme la première véritable transition professionnelle. Pour les jeunes en situation de handicap, la réussite de la scolarité et l’obtention d’un diplôme ne garantit pas l’insertion dans le monde du travail. Le taux de chômage des personnes en situation de handicap reste deux fois plus élevé que dans le reste de la population (DARES, 2024). Comment les personnes en situation de handicap vivent-elles les étapes qui organisent les transitions entre l’École et le monde du travail (sortie du collège, entrée en stage et sortie de LP avec ou sans diplôme) ? Quels sont les obstacles et conditions favorables à l’insertion professionnelle ?

Axe 2 - Enseignement professionnel et scolarisation des élèves en situation de handicap

L’enseignement professionnel prépare la majorité des élèves en situation de handicap à une insertion en milieu ordinaire. En 2021-2022 en France, 22672 élèves en situation de handicap ont été accueillis en lycée professionnel (16847 élèves en classe ordinaire et 6859 accompagnés par un dispositif ULIS) (RERS 2022). À l’intersection des systèmes éducatif et productif, le lycée professionnel constitue un univers spécifique caractérisé par une dualité des contextes de formation (lycée et entreprise) et par l’importance des processus de relégation scolaire ou de discrimination qui touchent ses publics. La formation des élèves en situation de handicap se fonde alors sur un paradoxe : leur scolarisation en milieu ordinaire se fait dans le contexte profondément inégalitaire de l'enseignement professionnel. Doit-on alors considérer que leurs difficultés sont majorées par les spécificités du Lycée Professionnel ou qu’au contraire l’intervention des équipes éducatives est susceptible de faciliter leur inclusion ? Que traduisent les ruptures qui surviennent dans les parcours des jeunes ?

Axe 3 - Les enjeux du travail pour les personnes en situation de handicap

Compte tenu de l’importance des processus de relégation scolaire ou de discrimination qui touchent les publics en situation de handicap, la sortie du système scolaire ne garantit pas la participation sociale et crée un risque important d’exclusion. La perspective inclusive suppose de penser l’utilité sociale liée au travail comme « présence au monde du sujet par laquelle il impose sa marque au travers de ses œuvres, fussent-elles modestes » (Brizais, 2013, p. 121). Il devient possible ainsi d’envisager la participation sociale des personnes présentant un handicap « sans référence aucune à l’emploi » (op. cit., p. 122). Ainsi, l’entrée dans le monde du travail, dans son acception d’un emploi rémunéré, ne constitue pas la seule modalité de vie en société. Est-il pertinent pour tout sujet de viser une insertion professionnelle ? Quelles formes que peut prendre la participation à la vie sociale des personnes en situation de handicap ?

La manifestation proposée s’organise à partir de la présentation des résultats d’une recherche collaborative et participative financée par la Fondation Internationale de Recherche Appliquée sur le Handicap (FIRAH) avec le soutien de l’AGEFIPH, intitulée “Sécuriser les transitions professionnelles en milieu ordinaire d’élèves de lycées professionnels en situation de handicap intellectuel et psychique en France. Les Ulis Pro au cœur des dispositifs et pratiques d’accompagnement”.